domingo, 27 de septiembre de 2009

HOMENAJE A "ALEJANDRA PIZARNIK"

La literatura del siglo XX representa una evolución de los presupuestos anteriores centrada en la libertad y la originalidad que se desbordan hasta lo irracional. Alejandra Pizarnik, alejada del ímpetu romántico, refleja esto en cada uno de sus escritos, en los que parece contarnos de sí y del mundo lo que ve y lo que desearía ver, haciendo de sus obras una excrecencia de la vida.
El corto “Alejandra Pizarnik”, muestra la esencia de esta autora argentina, marcada por una corta existencia que encierra lo que fue y lo que dejó. Es por ello que a través de este video se intenta expresar el gran valor literario de Alejandra Pizarnik y de cada una de sus obras, con el único fin de que algún día tomen un libro de ella, lo lean y lo disfruten.
Graciela Araujo.

miércoles, 16 de septiembre de 2009

ESA MUJER- RODOLFO WALSH.


Rodolfo Walsh (1927-1977), narrador, cronista y dramaturgo argentino, nacido en la provincia de Río Negro. Ejerció el periodismo y figura entre los desaparecidos durante la dictadura militar de 1976-1983, presidida sucesivamente por Jorge Rafael Videla, Roberto Viola y Leopoldo Fortunato Galtieri, aunque sí se tiene constancia de su muerte, ocurrida el 25 de abril de 1977, cuando un pelotón especializado pretendió detenerlo en plena calle de Buenos Aires.
Él se resistió e hirió a uno de sus agresores que lo mataron allí mismo, aunque su cuerpo nunca ha aparecido.
La obra de Walsh abarca diversos géneros en los cuales se advierte un común interés por la denuncia social y la investigación de casos escandalosos y criminales de la vida política y sindical de su país, siempre en relación con diversos matices del realismo social y psicológico.
Sus textos más característicos son investigaciones periodísticas sobre sucesos poco esclarecidos de la violencia política. Entre ellos podemos encontrar el cuento “Esa Mujer”, publicada en la década del 60 en el libro “Los Oficios Terrestres”, en dónde se hace una fuerte denuncia respecto a la desaparición del cuerpo de Eva Perón.
Si hacemos un poco de historia, en 1976, el cuerpo de Evita fue llevado a la bóveda familiar en el Cementerio de Recoleta durante la dictadura militar llamada Revolución Libertadora que derrocó al presidente Juan Perón, un comando al mando del teniente coronel Carlos Eugenio de Moori Koenig secuestró el cuerpo de Evita que se encontraba en la CGT, éste coronel puso el cadáver dentro de una camioneta y lo mantuvo en su interior durante varios meses, estacionándola en distintas calles de Buenos Aires, en depósitos militares, e incluso en la casa de un militar. Moori Koenig fascinado por el cuerpo, llegó a obsesionarse y quedar al borde de la locura. Terminó instalando el féretro de pie con el cadáver en su oficina, donde procedía a manosearla sexualmente y mostrársela a sus visitantes. La historia, sin duda, continuó, sin embargo el texto de Walsh refleja sólo esta parte, puesto que Esa Mujer fue escrita en tiempos en los que el cuerpo aún no había sido encontrado. De esta manera el cuento narra la historia de un periodista que habla en primera persona describiendo cada suceso ocurrido a lo largo de una cansada búsqueda de respuestas acerca del paradero del cadáver de Eva Perón y para ello dialoga y negocia de cierta forma con un coronel que ha formado parte de los servicios del Estado.
Esa Mujer, es un relato en el que se mezcla lo policial, lo histórico literario y lo periodístico, dado que todo aquí va a girar en torno a esa entrevista entre el autor (Rodolfo Walsh) que representa la figura periodística, y Carlos Eugenio de Moori Koening (el coronel).
El cuento muestra, además, las estrategias usadas en esa época para denunciar todo aquello injusto, y hago referencia a la elipsis, la alusión y la figuración de nombres reemplazados en este caso por: el coronel, el capitán N, el mayor X, esos roñosos, ese gallego asqueroso, el profesor R y esa mujer o una muerta. Ya lo decían Rosalba Campra y Jorge Luis Borges en el libro titulado América Latina, la Identidad y la Máscara: “el cuento Esa Mujer, según la nota del escritor, reproduce una conversación que tuvo lugar entre él y un coronel responsable de la desaparición de cadáver de Evita (…) En el cuento a diferencia de los textos explícitamente de denuncia, los nombres no se dicen nunca. Evita es sólo un ella, un esa mujer. La comprensión total del texto presupone el conocimiento del contexto” (Rosalba Campra y Jorge Luis Borges).
Lo que rescato de este cuento, no es solo el valor que de por sí contiene como texto literario, sino que además la estrategia y el compromiso del autor –Rodolfo Walsh- para relatar una denuncia y para darlo a conocer mediante un texto que aparenta ser ficticio pero que en realidad termina siendo sumamente real e histórico, aunque más de uno no lo comprenda así, por el simple hecho de no conocer la otra parte de la historia argentina, como me ha sucedido. Y reescribo unas líneas escritas por Valeria Grinberg Pla: “Las novelas históricas contemporáneas demuestran que la historia que se escribe desde la literatura, está tanto o más capacitada para responder las grandes preguntas de nuestra época”.

Graciela Araujo.





BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
* Borges, Jorge Luis y Campra Rosalba. América Latina, la Identidad y la Máscara.
* Encarta 2007 Biblioteca Premium.
* Grinberg Pla, Valeria. La novela histórica de finales del siglo XX y las nuevas corrientes historiográficas.
* Piglia, Ricardo- ¿Qué va a ser de ti? –publicado en Diario Página 12.
* Walsh, Rodolfo. Cuento “Esa Mujer”.

LA TECNOLOGÍA Y EL ROL DOCENTE EN LAS AULAS.



Actualmente, tecnología y educación forman una pareja interesante con mirada altamente renovadora, incluir tecnología al dictado de clases es una tarea no tan fácil pero tampoco imposible, teniendo en cuenta que la inclusión de la misma debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos, lo que permitirá un futuro profesional que cumpla con la demanda de empleo, que exige el conocimiento de todo aquello relacionado con la sociedad de la información, las nuevas tecnologías, la multiplicidad y variación profesional, la interacción de recursos, entre otros aspectos.

Ahora bien, Enrique Martínez y Salanova Sánchez plantean en su artículo “La tecnología en las aulas” que: “Los profesores ya como individuos, ya como equipos se encuentran liberados de trabajos rutinarios y pueden hacer el trabajo verdaderamente profesional y creativo (…).”. En este sentido, concuerdo con los expuesto por ambos autores, sin embargo considero que el trabajo rutinario (como ellos lo llaman), no debe desaparecer del aula, sí actualizarse y buscar recursos más eficaces para la enseñanza- aprendizaje pero no desaparecer, puesto que el docente jamás debe perder su rol como tal, ser docente requiere la labor de ser guiador y orientador siempre, además de ello, la interacción alumno- docente no puede esfumarse desde ningún punto de vista.

Apoyo que las nuevas tecnologías formen parte del dictado de clases, pero en ninguna medida que reemplace al rol docente, éstas deben acompañar y contribuir a una educación acorde a los tiempos que transitamos, pero no desplazar al enseñante de su legítimo lugar.

Desde esta mirada creo que las nuevas tecnologías deben incluirse en la planificación de todo docente de cualquier disciplina, teniendo en cuenta que es un recurso infaltable en el conocimiento humano.



Graciela Araujo.

miércoles, 2 de septiembre de 2009

¿QUÉ PASA CON LA LECTURA?


Adquirir algunos hábitos es tan rápido y fácil , que algunas personas ni siquiera registran que han requerido un aprendizaje previo, no ocurre lo mismo con el hábito de la lectura, muchas personas tienen dificultades para poder leer de manera fluida y comprensiva.
Abundan los comentarios que tratan de fundamentar esta falencia , se escucha por parte de los padres , de niños o adolescentes en edad escolar : “La escuela no exige lectura “,”Los libros de lectura que exige la escuela son aburridos “ ,”Las lecturas no coinciden con los intereses de los alumnos” ,etcétera.
También algunos docentes realizan comentarios en relación a esta temática : “La televisión y la computadora colaboran con la falta de interés de los alumnos hacia la lectura “, “En EGB pasan de año sin aprender a leer y no hay repitencias cuando las debería”,”En Polimodal no se les puede enseñar a leer , hay otras prioridades”, etcétera. Además de todo esto, los docentes han percibido que la riqueza verbal de los alumnos ha disminuido, sus faltas de ortografía son más abundantes y su expresión menos fluida.
Pero hay que tener en cuenta el hábito de leer es un trabajo que compromete a muchos de los referentes adultos que los estudiantes tienen a su alrededor, en primer lugar a los padres , los primeros modelos de aprendizaje ; en segundo lugar los maestros y todos los agentes educativos que tienen contacto con ellos ,en tercer lugar los medios de comunicación..
Muchos estudiantes no leen porque no les gusta , porque no hay motivaciones que los lleven a hacerlo . Otros no leen porque tienen serias dificultades para llegar a comprender el proceso de la lectura , dificultades que pueden tener que ver con distintos factores , ya sean orgánicos, emocionales o educacionales.
En todos los casos vale la pena trabajar para que los niños y adolescentes lean , trabajar desde los modelos ,desde los padres , desde los maestros ,desde los medios de comunicación , en fin , desde todos los referentes que ellos encuentran en el entorno .
Hay que estimularlos y crear espacios de lectura como por ejemplo realizar paseos a las bibliotecas y librerías , hay que abrir espacios de comunicación en los que tenga entrada el comentario de libros u artículos de diarios y revistas , hay que revalorizar el acto de leer buenos libros ,de acudir a fuentes bibliográficas adecuadas ,hay que colaborar con el proceso de lectura comprensiva en todo momento y no esperar que sea la Universidad o el mundo del trabajo el que acuse sobre la falta del mismo . “Y definitivamente , ayuda el ser lector para formar lectores y por ende el confiar en que la lectura es un medio de crecimiento intelectual , personal y social “.
El pedagogo italiano Francesco Tonucci, plantea respecto al tema “desde que la escuela es democrática, es decir, abierta a todos, la mayoría de los chicos que acceden a ella no tienen una experiencia de lectura: no tienen libros en casa y nunca han visto a sus padres leer un libro. ¿Como pueden entender entonces que escribir o leer es tan importante?”. Dicho de otro modo: sin adultos comprometidos por placer con la lectura es imposible transmitir que leer sirve para mucho mas que subrayar los sustantivos de un texto o saber que preguntan en el examen. Un placer se contagia, no se impone.
“Por eso la escuela tiene que sufrir esa deficiencia”. Desde que nacen, los chicos necesitan adultos que les lean en vos alta, que compartan con ellos la experiencia de la lectura, que los eduquen en la emoción de la escucha. Y propone algo “leerles quince minutos diarios; esa es la única manera de ponerlos dentro del milagro de la lectura, es decir, de que vivan a través de las palabras las imágenes que estas evocan”.
La lectura posibilita a los seres humanos la reflexión, la capacidad de interpretar su mundo, y reformarlo.


Graciela Araujo.

LA TELEVISIÓN COMO FACTOR A LA FALTA DE DIÀLOGO


La falta de comunicación es muchas veces la causa de diversos problemas tales como la perdida de valores en el ámbito social y también en otro, que es muy preocupante, el ámbito familiar a nivel hogareño.
Los medios de comunicación , -celulares, Internet, radio, televisión, etcétera-, influyen de manera directa en la comunicación familiar, dejando de lado los valores cotidianos imprescindibles para el desarrollo del ser humano como persona y ser social; el mismo valor que con el transcurso del tiempo fue perdiéndose y cambiando lentamente.
Como lo plantea Ernesto Sábato en su libro denominado La Resistencia, -“Los valores son los que nos orientan y preciden las grandes decisiones”-.
Teniendo en cuenta que uno de los factores influyentes en la falta de comunicación son justamente los medios de comunicación, como ya lo platee anteriormente, me voy a centrar en uno de ellos, “la televisión”, dado que explicar todos sería un arduo trabajo y llevaría un largo tiempo.
La famosa televisión, con el correr del tiempo, se ha convertido, o mejor dicho, la sociedad la ha convertido en una cultura popular, “la cultura popular de los medios audiovisuales”.
La televisión es un medio extraordinariamente presente en el 98% de los hogares. De tal forma es determinante su presencia que se ha dispuesto todo un rito de relación de dependencia de sete electrodoméstico que dispone de un lugar preferente en las habitaciones; rige los encuentros y horas de reunión de la familia, establece los roles de autoridad mediante la toma de posesión del mando a distancias; modela gustos; configura opiniones y , en definitiva, es un miembro más, que, como virtual patriarca o matriarca, acompaña a los ancianos, cuida a los niños, conversa por nosotros mientras comemos y ayuda a hacer los deberes o a superar crisis de adolescentes. El espacio de la casa es ahora el escenario de lo real: el mundo es cada vez más una hipótesis y deja paso a los textos que exhibe en cada hogar la ventana electrónica del televisor ante los cuerpos y ante las miradas de los espectadores. Según las encuestas, permanecemos una media de 211 minutos al día embelesados, hipnotizados, idiotizados ante su torrente de imágenes del mundo, de forma que cada vez cobra mayor importancia la idea de que nada ocurre o es, si no sale en televisión.
En palabras de Postman, la televisión ha alcanzado en nuestra sociedad un estado de “meta medio”, -“un instrumento que dirige no solo nuestros conocimientos del mundo, sino también nuestra percepción de las maneras de conocer”. En el espacio de lo audiovisual, la televisión es la diosa, muy por encima de cualquiera de sus próximos o semejantes. Diosa cuyo culto traspasa fronteras de toda índole reclutando creyentes cada vez más devotos y fanáticos que difícilmente cuestionan su fe.
Es, entonces, notoria su notable influencia en todos los sectores sociales, pero de una manera especial en los más jóvenes, en los niños y niñas que disponen ya de un aparato de televisión en su habitación, que sustituye al juguete al libro, a la madre, al padre, a los amigos, a la calle, a las palabras, y a la imaginación, entre otras posibilidades de relación, creándose un universo de cuatro paredes transparentes que juega con la ilusión de poder verlo todo.
El poder de este medio esta en “su capacidad de impacto, penetración social y poder hipnótico, debido a su percepción audiovisual”, (Cerezo, 1944).
Al abordar todo lo anterior, lo último que me queda por agregares que, sería interesante y yo diría hasta necesario, repensar las conductas que cada uno toma frente a este electrodoméstico, para al menos recuperar aquellos valores perdidos y mantener los que aún persisten en nuestras vidas, además de recordar la importancia de la comunicación y sobre todo del diálogo.

Graciela Araujo.

DROGADICCIÓN ADOLESCENTE


El tema a abordar aquí es de muchísima importancia para los jóvenes que están en el hogar y también para los padres, quienes deben instruirlos y ayudarlos a no caer en circunstancias complicadas como es la drogadicción.
Hablaremos básicamente de la drogadicción en los adolescentes; en aquellos quienes están iniciando su vida en muchos sentidos y que por la misma inexperiencia que tienen en la vida son fácilmente víctimas de esta red de drogas y que lamentablemente puede influirlos para el resto de sus vidas.
Todos sabemos que este es un tema completamente vigente, muy importante, que se escucha en cualquier parte del mundo, aunque es más frecuente en las ciudades grandes, pero en ciudades pequeñas también se presentan estas problemáticas de la drogadicción en adolescentes.
Muchos jóvenes han errado enormemente sus proyectos y posibilidades de vida al involucrarse en las drogas, dado que son una puerta falsa, una vía que se presenta como placentera y agradable, pero que finalmente es un sendero bastante oscuro y desagradable.
Pero, ¿ qué es drogadicción ?
“El término “drogadicción” se utiliza para describir un patrón de uso de sustancias conocidas como drogas. Este patrón de conducta continua conduce a problemas o preocupaciones graves, como faltar a la escuela, situaciones de peligro, accidentes automovilísticos, problemas legales, o con las relaciones familiares o amistades.
Este trastorno de drogadicción se refiere al abuso de sustancias ilegales o al uso excesivo de sustancias legales. Como ejemplo tenemos el alcohol, que es la sustancia legal de la que se abusa de manera más frecuentemente.
Hay otro término que debemos entender y es la “dependencia de drogas”, que se refiere al uso continuo de drogas o alcohol, incluso cuando se han desarrollado problemas graves con su uso.
La señal evidente de una dependencia de drogas incluye un aumento de la tolerancia o una necesidad de tomar cantidades mayores de las sustancias para lograr los efectos deseados.
Cuando hay una dependencia a las drogas, el organismo empieza a desarrollar una tolerancia a estas sustancias, en donde hay ciertas manifestaciones físicas y emocionales por falta de droga, de manera que para poder tener el mismo efecto que antes se tenía se necesita consumir mayores cantidades de la sustancia.
Hay un uso compulsivo, que no se puede regular de ninguna manera, y la persona se siente bajo esa convulsión de consumir esta sustancia para poder estar adquiriendo y recibiendo los afectos que la droga le provee habitualmente para el organismo.”
¿Cuáles son las sustancias de las que más frecuentemente abusan los adolescentes? Hay una variedad muy grande de sustancias y de drogas que se venden en muchos lugares, a veces afuera de las escuelas, en locales bailables, recitales, espacios públicos etcétera, hablamos de drogas como por ejemplo, la marihuana, el paco, alucinógenos, cocaína, anfetaminas, anabólicos, el alcohol, entre otros.
Los trastornos relacionados con las drogas en la adolescencia están causados por múltiples factores, que pueden incidir para que un joven se vaya por el camino equivocado de las drogas.
Hay situaciones como factores sociales que producen estrés en la vida de la persona. Está demostrado que los jóvenes que viven muy estresados son jóvenes que pueden caer con mayor facilidad en el mundo de las drogas.
Las presiones sociales también pueden colaborar en ese sentido. Las características individuales de la personalidad. Cuando son jóvenes más impulsivos, menos reflexivos son más dados y tienen mayor probabilidad de enrollarse en problemas de adicción que otros que no tienen ese contexto de personalidad.
La depresión también es un problema bastante importante en la generación actual de adolescentes y jóvenes para involucrarse en la drogadicción y en muchas ocasiones llegar al suicidio.
Otro motivo muy importante es el uso de drogas y mal ejemplo por parte de los padres, lo cual es un factor decisivo en la voluntad de los propios jóvenes en acceder o negarse a probar las drogas.
Los adolescentes que son víctimas de abuso físico, sexual o psicológico también tienen una mayor necesidad de escapar y buscar una vida diferente y al hacerlo encuentran refugio en las drogas evadiendo la realidad.
Y por último lamentablemente, la pobreza es otro factor que en cierta manera favorece la drogadicción en los adolescentes y jóvenes.
Todos estos factores y muchos otros son lo que nos hacen ver a un adolescente con un riesgo mayor de involucrarse en el mundo de la droga, esto no quiere decir que adolescentes que no tengan estos factores, no puedan acceder en las drogas, sin embargo es cierto que los que si tienen estos puntos, o alguno de estos puntos, tienen mayores posibilidades de caer.
Hay un riesgo muy grande para todos ya que de inicio, las drogas se ofrecen en muchos lugares, en ocasiones a precios bastante accesibles, al menos al inicio, para provocar el deseo de seguir consumiéndola.
Hoy en día la drogadicción es una realidad, es un problema social gravísimo.


Graciela Araujo.

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA.


A raíz de la lectura del texto “la narrativa hipermedia a la educación” de Francisco García García he llegado a la conclusión de las significativas herramientas que aporta internet para la educación y de las infinitas creaciones que se pueden lograr mediante ella.
Centrándome en la publicación de este autor, respecto a la narrativa hipermedia y a todo lo que esto encierra, considero relevante apoyar la propuesta de trabajo que propone, puesto que de esta manera la educación tradicionalista -que aún persiste en algunos docentes, aulas e instituciones escolares- se transformaría en una innovadora forma de intercambiar y crear conocimientos mediante las nuevas tecnologías. De esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo mediante la continua interacción de docente- alumno, en donde ambas partes cooperen entre sí, activando las competencias lingüísticas, culturales y de mundo que cada uno posea, sin dejar de lado por supuesto el rol primordial del docente en el aula.
Sin embargo, y pese a lo positivo que esto acarrea, existe un punto importante de reflexión a tener en cuenta para que este trabajo dé los resultados esperados y pueda contribuir a una mejor educación, ese punto refiere a la realidad educativa que se ve y se palpa en los diferentes establecimientos. Es cierto que las mayorías de las escuelas cuentan con computadoras, pero ¿existen profesionales capaces de enseñarles a los alumnos el manejo eficaz de las mismas? O ¿los docentes se interesan por actualizarse y/o capacitarse en el uso de este elemento?, y la respuesta la sabrá cada uno, por mi parte observo a nivel general que los sujetos de la enseñanza no muestran ningún interés respecto al tema, se plantean el ¿para qué? Sin tener en cuenta el gran hueco que están dejando en los alumnos y que sin duda condiciona el futuro de los mismos.
Con esto quiero decir que en primer lugar hay que rellenar esos baches para así llegar a lo que Francisco García Garcia propone, de lo contrario no se lograría ni una ni otra cosa.
Entonces como futura docente les dejo una sencilla pregunta ¿nos preocupamos realmente por actualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje e incorporar lo nuevo a los días de clase?

Graciela Araujo.

BERNI PARA NIÑOS Y DOCENTES.


¿Quién era Berni? ¿Cómo eran sus pinturas? ¿Cómo fue su vida? En esta sección de Berni para niños y docentes, los chicos y los adultos encontrarán respuestas a esas preguntas y podrán conocer y experimentar con personajes del universo del pintor.
Lo que presenta este espacio es información multimedia y actividades lúdicas y educativas organizadas en cuatro secciones:
* Cronología: biografía personal y artística del pintor.

* Galería: una muestra virtual de 48 obras, entre las que se encuentran pinturas sobre Juanito Laguna y otras del mismo pintor, muchas de ellas acompañadas por audios explicativos, otras solo por textos.

* Habla Berni: aquí se encuentra un video audiovisual con la historia de Juanito Laguna, que además anexa a un costado el texto de lo propiamente narrado.

* Juegos: es un rincón donde las pinturas se arman y se desarman, los cuadros tienen sonidos y los personajes aparecen y desaparecen. Los juegos encontrados en esta sección son: rompecabezas, retratos, memotest, ojos, encontrá a Juanito y la orquesta.

Con respecto a Berni para docentes, el sitio ofrece un conjunto de diferentes materiales para trabajar en clase, está destinado a todos los docentes de los tres ciclos de la EGB y el Polimodal (o bien, de la Escuela Primaria y Secundaria). La amplitud y variedad de sus propuestas –sobre la base de la riqueza de la obra de Berni- hace que pueda ser utilizado más allá de la clase de Plástica, en especial por profesores de Informática, Lengua, Ciencias Sociales, Música. También será de utilidad para directivos, bibliotecarios, padres y alumnos, y otros miembros de la comunidad educativa.
A partir de la capacitación del sitio los docentes podrán:
* recorrer, mostrar y analizar la obra de Antonio Berni fácilmente;
* planificar clases sobre el pintor sobre la base de materiales multimedia;
* enseñar temas curriculares de Lengua, Historia, Ciencias Sociales, etc., a partir de un soporte artístico;
* conocer usos y propuestas educativas con internet;
* enriquecer/articular/transformar/reforzar sus prácticas habituales de enseñanza;
* realizar actividades con la Web en el aula, que fortalezcan y faciliten los aprendizajes;
* experimentar nuevas formas de enseñanza.

El material está organizado en ejes temáticos. En cada eje se plantea o se sugiere un Trayecto didáctico: se dispara el tema a través de una serie de consignas, preguntas o textos informativos. Luego se desarrolla a través de varias series de actividades:
* Actividades sugeridas: consignas y propuestas articuladas en ejes temáticos que proponen modos de abordaje para que los docentes, junto con los chicos conozcan la obra de Antonio Berni jugando, creando e imaginando y a su vez construyan saberes múltiples sobre ellos mismos y sobre el mundo en que transitan sus vidas. En total hay 17 trayectos didácticos para abordar Arte, Ciencias Sociales, Lengua, Formación Ética y Ciudadana, entre otras.
* Actividades en la web: los docentes pueden enriquecer el trabajo sobre Antonio Berni con materiales de internet. En esta sección encontrarán propuestas para el diseño de clase, actividades y proyectos con recursos de la web. Al mismo tiempo se incluyen actividades en la modalidad de webquest que son un tipo de metodología específica de trabajo con información en internet.
* Marco teórico: en este espacio hallarán 9 ponencias de especialistas respecto a la Educación Artística y nuevas tecnologías.
* Recursos web: el docente podrá encontrar en esas secciones, direcciones de páginas y sitios web para complementar el material sobre Berni, ampliar el estudio a otros pintores y explorar cómo se trabaja la educación artística en la web.
El recorrido que se hizo muestra claramente la complejidad del sitio web de Berni y la riqueza de los contenidos y/o sugerencias que encontramos en el para que el trabajo en el aula sea dinámico, diferente, crítico y adaptado a los cambios tecnológicos actuales.
Personalmente y el lo que concierne a mi futura profesión como docente en el área de Lengua y Literatura, considero que este tipo de material web es sumamente importante y valioso para la construcción y apropiación de conocimientos.Me parece adecuado el señalamiento que distingue los procesos de enseñanza y de aprendizaje como instancias diferentes y complementarias.
Si me preguntaran los conceptos que trabajaría en mi disciplina, la respuesta sería particularmente la expresión escrita, puesto que es uno de los temas que a los alumnos del nivel medio les resultan dificultoso por la falta de coherencia, cohesión y sobre todo de imaginación. Los chiscos no saben qué escribir ni cómo hacerlo, y la propuesta que Berni ofrece, para la creación, comprensión y hasta mirada crítica de sus obras, agiliza este trabajo que tanto cuesta hacerlo y hace que los alumnos puedan explorar en un mundo diferente y a partir de ellos creen otros nuevos.
Ciertamente Berni para niños y docentes es un recurso pedagógico-didáctico que no debería faltar en ninguna biblioteca profesional, porque seguramente en algún momento lo van a necesitar.






Graciela Araujo.

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